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1.我们在进行阅读时，经常一边看书，一边在书上勾勾画画。这种学习策略属于( )。
A.精细加工策略
B.复述策略
C.组织策略
D.调节策略
2.“为人师表”体现了教师劳动的什么特点( )。
A.示范性
B.复杂性
C.创造性
D.个体性
3.“矮子里找高个”“水涨船高”是一种( )。
A.相对评价
B.绝对评价
C.定性评价
D.定量评价
4.下列不属于学生认知方式的差异的是( )。
A.场独立型和场依存型
B.内倾型和外倾型
C.具体型和抽象型
D.沉思型和冲动型
5.皮亚杰研究道德发展的主要方法是( )。
A.自然观察法
B.实验室实验法
C.两难故事法
D.对偶故事法
答案及解析：
1.【答案】B 解析：复述策略是一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。常见的复述策略就是划线。故答案选B。
2.【答案】A 解析：教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师劳动手段的特殊性，决定了教师的示范作用。故答案选A。
3.【答案】A 解析：相对评价是在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。绝对评价是在评价对象的集合之外确定一个标准，被称为客观标准。评价时，把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。“矮子里找高个”“水涨船高”属于相对评价。故答案选A。
4.【答案】B 解析：认知方式也称为认知类型或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。它具有持久性和一致性的特点。目前研究较多的是场独立型与场依存型认知方式、冲动型与沉思型认知方式、辐合型与发散型认知方式。具体型和抽象型也属于认知方式的差异。内倾型与外倾型属于性格的类型差异，而不属于认知方式差异，故答案选B。
5.【答案】D 解析：对偶故事法是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。他利用讲述故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问，利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机作出道德判断。故答案选D。
1.小苗上九年级后，成绩不佳。中考报名时学校因其模拟考试成绩低，将其劝退，且不让其报名参加中考，侵犯了其什么权利( )。
A.平等接受义务教育的权利
B.获得奖学金，贷学金，助学金的权利
C.对处分不服向有关部门申诉的权利
D.人身自由的权利
2.《基础教育课程改革纲要(试行)》中，新的课程体系不涵盖下列哪项( )。
A.义务教育
B.幼儿教育
C.职业教育
D.普通高中教育
3.“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”体现了( )的教育目的观。
A.教育无目的论
B.社会本位论
C.科学本位论
D.个人本位论
4.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”教学原则属于( )。
A.非指导教学模式
B.结构主义课程模式
C.发展性教学模式
D.最优化教学模式
5.( )是全部教育活动的灵魂，是教育的最高理想。
A.教育方针
B.教育方向
C.教育目的
D.教育目标
答案及解析：
1.【答案】A 解析：学生享有平等的受教育权，学校不能因为某些学生成绩不好，就对其进行劝退，损害学生的受教育权。题干中提到小苗被学校劝退，不让其参加高考，这损害了小苗的受教育权，并没有涉及到获得奖学金、贷学金、助学金及申诉、人身自由的问题。因此，本题答案选A。
2.【答案】C 解析：《基础教育课程改革纲要(试行)》中新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。不涵盖职业教育。因此，本题选择C。
3.【答案】B 解析：“化民成俗，其必由学”“建国君民，第一要务就是推行道德教化。这体现了教育与政治的关系，反映的是教育满足社会的需要。是教育社会本位论的体现，故答案选B。
4.【答案】A 解析：罗杰斯的学生中心模式又称非指导教学模式，是在其“来访者中心”理论基础上提出的。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”，强调以学生为中心。故答案选A。
5.【答案】C 解析：此题考查教育目的的意义。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望;狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值，全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育目标是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。教育方针是有关教育工作的总方向。它是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。它是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。故答案选C。
1.以下哪本著作的出版标志着教育学成为一门独立学科( )。
A.《大教学论》
B.《教育漫话》
C.《普通教育学》
D.《人是教育的对象》
2.通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，是那种强化后果( )。
A.负强化
B.正强化
C.惩罚
D.强化
3.在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是( )。
A.学科课程论
B.活动课程论
C.实质教育论
D.现代课程论
4.“以僧为师，以吏为师”是古代哪国教育的典型特征( )。
A.希腊
B.罗马
C.埃及
D.印度
5.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，是从( )角度进行划分的。
A.课程功能
B.课程制定者
C.课程任务
D.课程设计形式
答案及解析：
1.【答案】C 解析：赫尔巴特《普通教育学》是现代第一本教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科。夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，系统阐述了学年制，班级授课制。标志着教育学开始独立。英国哲学家洛克的《教育漫话》主要提出“白板说”和绅士教育论。《人是教育的对象》是俄国教育家乌申斯基的著作，他被誉为“俄国教育心理学的奠基人”。故答案选C。
2.【答案】B 解析：此题考查正强化的概念。正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。故答案选B。
3.【答案】C 解析：“形式教育”与“实质教育”是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论。前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识。故答案选C。
4.【答案】C 解析：“以僧为师，以吏为师”是古代埃及的典型的教育特征。故答案选C。
5.【答案】C 解析：按照课程的任务划分，可以把课程分为：基础课程、拓展型课程、研究型课程。故答案选C。
