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1.武术五种步型的组合练习简称“五步拳”，动作组合顺序是弓步冲拳—弹踢冲拳—马步架打—( )。
A.歇步盖打—提膝扑步穿掌—虚步挑掌
B.提膝扑步穿掌—歇步盖打—虚步挑掌
C.虚步挑掌—提膝扑步穿掌—歇步盖打
D.歇步盖打—虚步挑掌—提膝扑步穿掌
2.太极拳运动的特点是( )。
A.刚柔相济、快慢相间、呼吸和意念相配合
B.柔和自然、洒脱灵活
C.体松心静;缓慢柔和;动作、呼吸和意念相配合
D.刚劲有力、快慢相间、洒脱灵活
3.太极拳初学者首先掌握的三种步法是( )。
A.进步、退步、独立步
B.进步、独立步、侧身步
C.进步、退步、侧身步
D.弓步、马步、仆步
4.搏斗运动是两人在一定条件下按照一定规则进行斗智角力的对抗形式。( )不是目前武术竞赛正在开展的项目。
A.散打
B.拳击
C.推手
D.短兵
5.对称部位的肢体相继做同样性质的动作时，应用下列哪个术语( )。
A.同时
B.接
C.经
D.依次
答案及解析：
1.【答案】A 【解析】五步拳顺序：弓步冲拳—弹踢冲拳—马步架打—歇步盖打—提膝扑步穿掌—虚步挑掌。
2.【答案】C 【解析】太极拳运动的特点是，体松心静;缓慢柔和;动作、呼吸和意念相配合，C选项最为贴切。
3.【答案】C 【解析】太极拳的教学应从基本步法和手法(尤其是步法练习)入手，再进入难度动作学习。对于初学者来说，应首先掌握三种步法：进步、退步、侧行步。
4.【答案】B 【解析】拳击为国外的搏斗运动，但不属于武术项目。故本题选B。
5.【答案】D 【解析】题干表述有歧义，单个动作身体不同部位要在同一时间内完成时或两个动作必须在同一时间内完成时用“同时”表示。接：两个单个完整动作之间要求连续完成时用“接”字把他们连接起来。经：在完成动作过程中，必须达到某一指定部位时用“经”。依次：在单个动作中，身体某些部位有先后动作时，用“依次”来表示。题干中的“相继”即为先后。
1.在实施新的教学设计之后，彭老师都会问自己：“有没有必要?是不是最好?能不能改进?要不要调整?”这说明彭老师( )。
A.善于自我反思 B.善于自我激励
C.缺乏教育自信 D.缺乏学习方法
2.上课铃响后，章老师走进教室准备上课，发现黑板上有一幅丑化自己的画像，同学们在座位上窃窃私语。面对这样的情境，章老师应该( )。
A.立即停课，查出捣乱分子 B.继续上课，留待课后处理
C.召开班会，开展批评教育 D.压制怒火，等待学生检举
3.活动区活动该结束了，可是晨晨的“游乐园”还没有搭完，他跑到老师面前：“老师，我还差一点就完成了，再给我5分钟，行吗?”老师说：“行，我等你。”一边说，一边指导其他幼儿收拾、整理……该教师做法体现的幼儿主体性表现特征是( )。
A.创造性 B.独立性
C.自主性 D.随机性
4.中班的小林喜欢表现自己，组织能力比较强，王老师每次在开展表演游戏时总让小林扮演主角。王老师的做法违背的素质教育要求是( )。
A.促进学生全面发展 B.面向全体学生
C.促进学生个性发展 D.培养创新精神
5.午点后，幼儿正在看动画片，突然，欣欣哭了起来。原来是玲玲咬了她。张老师刚想问明原因，玲玲不满地说：“她故意挡住我看电视。”从教师指导者作用的角度来看，张老师恰当的做法是( )。
A.帮助幼儿解决问题 B.公平对待每个幼儿
C.倾听幼儿内心想法 D.关注幼儿个性差异
答案及解析：
1.【答案】A【解析】本题考查教师反思。新课程下的教师观要求教师是反思的实践者。题干中彭老师针对自己的教育教学工作能够积极反思，表现其有自我反思的意识。故本题选A。
2.【答案】B【解析】本题考查教师职业劳动的创造性。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。面对题干中的情境，章老师应继续上课，留待课后处理。故本题选B。
3.【答案】C【解析】本题考查幼儿主体性的表现特征。幼儿主体性发展的三维结构有自主性、主动性和创造性。其中自主性中包含自我调控，即在行动上按自己的计划、意图行事，不简单受外部条件所左右。其表现为强的注意力，做事有始有终，遵守学校的各项制度以及与伙伴游戏时能遵守集体规则等。题干中晨晨因为未完成活动，请求老师延长时间，做事有始有终，体现了自主性。故本题选C。
4.【答案】B【解析】本题考查素质教育的内涵。素质教育是面向全体学生的教育。教师应当平等公正地对待学生。题干中王老师因小林善于表现、组织能力强，每次表演就找小林演主角，没有平等地对待全体学生。故本题选B。
5.【答案】A【解析】本题考查教师的角色观。幼儿教师是幼儿全面发展的培养者和研究者，是幼儿学习过程的指导者和反思的实践者。虽然学前儿童是学习的主体，有能力通过主动学习来获得经验，然而学前儿童获得经验的渠道比较少，获得的经验比较零散、缺乏组织性和系统性，在面对新问题时，学前儿童不容易把已有的经验运用到新的情境中去解决问题。这就需要幼儿园教师为学前儿童的发展提供支持性的指导，以便于增加学前儿童已有的经验。题干中面对幼儿间的冲突，教师应帮助他们学习解决问题，增加人际交往的经验。故本题选A。
1.下列关于道德发展阶段理论说法正确的是( )。
A.科尔伯格的典型故事是“海因茨偷药” B.皮亚杰提出了“三水平六阶段”
C.皮亚杰采用的是“道德两难故事法” D.科尔伯格采用的是“对偶故事法”
2.学习spend、cost、pay、take作为“花费”在不同语境下的正确运用方法，属于( )学习。
A.动作技能 B.智慧技能
C.认知策略 D.命题网络
3.李老师在授课的时候善于使用先行组织者。例如，当对具有相似程度的新旧知识之间的关系辨别不清的时候，李老师会设计一个能够指出新旧知识异同的组织者用于比较熟悉的学习材料中，增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，这种先行组织者属于( )。
A.陈述性组织者 B.比较性组织者
C.连续性组织者 D.间接性组织者
4.在语文课上，学生一旦会写“石”字后，就很容易学会写“磊”字，这一学习迁移属于( )。
A.具体迁移 B.水平迁移
C.一般迁移 D.垂直迁移
5.我们对水流是熟悉的，为帮助学生认识电流，某物理老师把电流的形成与水流的形成进行类比。案例中的教学方法体现了( )。
A.组合学习 B.上位学习
C.下位学习 D.理论框架学说
答案及解析：
1.【答案】A【解析】本题考查品德发展的阶段理论。皮亚杰利用对偶故事法，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的发展过程。科尔伯格采用了“道德两难故事法”，最典型的就是“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断题。科尔伯格根据不同个体的回答将道德判断题分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。故本题选A。
2.【答案】B【解析】本题考查智慧技能。智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。按学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为：辨别—概念(具体概念和定义性概念)—规则—高级规则(解决问题)等智慧技能。辨别指区分事物的差异的能力;具体概念指识别同类具体事物的能力;定义性概念指运用概念定义对事物分类的能力;规则指按原理或规则办事的能力;高级规则指能用若干简单规则组合成新的综合规则的能力。题干中学生能够掌握不同语境中“花费”的英语如何使用，属于智慧技能。故本题选B。
3.【答案】B【解析】本题考查先行组织者策略的类型。比较性组织者是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的一种教学策略。其是指当学生对新的学习内容既不完全陌生又不太清晰，容易引起新旧知识的混淆时，可用于比较新观念与认知结构中原有观念的异同点，提高新旧知识的可辨别性，从而保证学生获得精确的知识。故本题选B。
4.【答案】A【解析】本题考查具体迁移。具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。例如，学习了“日”“月”对学习“明”的影响。故本题选A。
5.【答案】A【解析】本题考查知识学习的类型。知识学习的类型包括上位学习、下位学习和并列结合学习。并列结合学习又称为组合学习。当学习概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。比如凭借关于水流的知识来理解电流。故本题选A。
