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　　一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系

　　教育是一种特殊的文化现象。根据文化的定义，教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。但教育的双重文化属性(构成文化本体、传递和深化文化)，决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。教育机会与文化体内所有部分都发生直接联系，任何一种文化特质和文化模式，如果不借助于教育的传递和深化，都将影响它存在的质量或缩短它存在的历史长度。

　　(一)社会文化对教育的制约作用

　　1.社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念

　　2.社会文化影响教育内容

　　3.社会文化还具有非正式的教育作用

　　(二)教育的文化功能

　　1.教育的文化传递、保存功能

　　教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承。传递文化、培养人才是教育的基本职能，也是教育的本质所在。教育通过使人类掌握文化传递的手段和工具实现文化的传承。

　　2.教育的文化选择、批判功能

　　根据培养人的客观规律进行文化选择;根据严格的标准进行文化选择;通过多种途径进行文化选择;在动态发展中进行文化选择。教育对文化的选择既有直接的选择，又有间接的选择，直接的选择表现为教育对教育内容、教育方法、教育方式的精心选择，间接的选择表现为教育对教师的选择。

　　教育的文化批判功能，是指教育按照其价值目标和理想，对社会现实的文化状况进行分析，作出肯定或否定的评价，引导社会文化向健康的方向发展。

　　3.教育的文化交流、融合功能

　　教育的文化交流时将文化从一个区域向另一个区域扩散，是文化在空间上的流动。比如：校际之间、国际之间的文化交流与传播等。

　　4.教育的文化更新、创造功能

　　首先，教育在数量上和质量上培养了，一支文化建设的生产力军，为文化创造提供了可能。其次，以科学研究为主要形式的文化创造活动正成为现代教育，特别是现代高等教育不可缺少的组成部分。最后，科学研究是高等教育的主要职能，有科学研究就有科技成果，有科技成果就有其在实际中的应用，就有新文化的不断产生。

　　二、学校文化

　　(一)学校文化的界定

　　学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

　　学校文化的内容有1.教育的理想和追求;2.对学校功能及社会责任的理解;3.对个性的理解;4.对学习、工作的态度;5.对集体的看法。

　　(二)学校文化的特性

　　1.学校文化是一种组织文化;

　　2.学校文化是一种整合性较强的文化;

　　3.学校文化以传递文化传统为己任。

　　(三)校园文化

　　校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。

　　1.学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式。一是学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等;二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。

　　2.学校组织和制度文化有三种主要的表达方式。一是保证学校正常运行的组织形态，不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系;二是规章制度;三是角色规范。

　　3.学校的精神或观念文化是校园文化的核心。有学者把学校精神文化分解为四种基本成分。一是认知成分，即学校这个群体和构成它的个体对教育目的、过程、规律的认识，属于校园文化的理性因素;二是情感成分，是学校这个文化体内的成员对教育、学校、班级、同事、同学、老师、学生特有的依恋、认同、参与、热爱的感情，这种感情内通常包含着很深的责任感、归属感、优越感和献身精神;三是价值成分，即学校校园所独有的价值取向系统，像“有教无类”的价值取向，“忠于职守”的价值取向，“尊师爱生”的价值取向，“教育、教学活动优先”的价值取向以及“严谨、守纪、规范、团结”的价值取向等;四是理想成分，即学校及其成员各种教育活动和学生的发展水平所表达的希望和追求。如创造美好的教育环境，促进学生全面发展是许多优秀学校所追求的理想。

　　校园文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。尤其是对学生个性和品德的陶冶和导向功能，是其他教育形式所难以替代的。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。

　　三、学生文化

　　(一)学生文化的成因包括

　　1.学生个人的身心特征

　　这表现在学生处于不同的年龄阶段，由于特定的身心发展的需求，有着一些不同于其他年龄阶段的思想观念和行为规范;同时也表现在某些学生由于身心方面的显著特征，在其生活经历中会不同于其他学生的文化特征。

　　2.同伴群体的影响

　　学生多处于青少年时期，有着自己交往的年龄的群体，在这种群体中，会形成一些共同的价值规范等，构成一种与成人文化不同的文化形态。

　　3.师生的交互作用

　　教师与学生的交往活动，是学校生活中一个最为主要的组成部分。在这种交往中，教师所采用的教学形式不同，学生的反应也就随之各异。例如，在教师为主的教学情境中，学生处于被动接受的境地，他们就会形成一些与此相应的心理特征和行为方式。不同的师生互动模式，可以产生不同的社会气氛和不同的行为方式。

　　4.家庭社会经济地位

　　学生所处家庭的社会经济背景是制约学生文化特征的又一重要因素。社会经济地位一般都有着一些特定的思想观念、价值规范等。学生生活在家庭中，其思想、行为也难受家庭的影响。

　　5.社区的影响

　　社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织，一般总会形成于社会共同体相应的规范和制度，它使得生活在其中的学生在有意无意中习得了社区的文化特征，并把它带到学校中。

　　(二)学生文化的特征

　　1.学生文化具有过渡性

　　学生文化是介于儿童世界和成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性产物。一方面表现为与成人相异的一些价值观念和行为方式，反映出其要求自主、独立的需求;另一方面，由于受教师引导及家长的影响，也一定程度上认同着成人的价值观念。

　　2.学生文化具有非正式性

　　学生文化往往是在日常的相互交往中，有着共同的价值观念和行为方式，结为一个群体而表现出来。同事，对学生所形成的影响也是非正式的，学生文化中蕴含着学生群体的价值和规范，这些文化构成一种环境，影响着处于这种文化情境中的每一个学生，使得学生在不知不觉中习得这种文化。

　　3.学生文化具有多样性

　　学生文化的类型多种多样，可能会因为种族、民族等特征，结成一个相对独立的文化群体，也可能会因共同的社会经济背景而形成独特的社会阶层文化;性别、年龄等的差异，也会表现不同的文化特征。

　　4.学生文化具有互补性

　　从整个学校文化来讲，学生文化作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种互补性。从学生文化的不同类型和样式上来讲，年龄文化、性别文化、同伴文化等，也是在发挥各自作用的同时纠结在一起互为补充的。

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