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　　教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生与发展变化是与培养教师的师范教育的发展变化一脉相 承的，其发展变化的历程可分为四个大的阶段。

　　(一)非职业化阶段 原始社会末期出现了学校教育的萌芽，那时以长者为师、能者为师。奴隶社会时期，教育的重要 特点是“学在官府”“以吏为师”，所以夏商时代的学校都是官办的国学，教师都由官吏兼任，官师一 体。西方社会的教师大多由僧侣兼任。

　　(二)职业化阶段 独立的教师行业伴随着私学的出现而出现，如我国春秋时期的诸子百家，私学教师的出现在一定程 度上改变了官学教师身上过重的官吏色彩，使教师开始回归到专业教育工作者的角色上来。这时私学教 师逐渐形成一种行业，不过这时虽有专门的教师，但教师职业基本上还不具备专门化水平，私学教师没 有形成从教的专业技能。

　　(三)专门化阶段 教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志，世界上最早的师范教育机构诞生于法 国。1681 年，法国拉萨尔神父创立了世界上第一所师资培训学校，标志着独立师范教育的开始我国最早的师范教育产生于清末，1897 年，盛宣怀在上海创办“南洋公学”，分设上院、中院、 师范院和外院，其中的师范院即中国最早的师范教育，师范教育的产生使教师的培养走上专门化道路。

　　(四)专业化阶段 1966 年 10 月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中 提出：教师工作应该被视为一种专业。 在国际劳工组织制定的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者” 的类别中。

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