1.简介
奥苏贝尔，美国认知教育心理学家，以“有意义接受学习”、“同化”而著名。
2.学习理论观点
①有意义接受学习内涵
意义学习：新知识与认知结构中的原有的适当观念形成实质联系。
接受学习：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。
拓展：与意义学习相对立的是机械学习;与接受学习相对立的是发现学习。
考查形式：单选、判断、辨析
例题：发现的学习是有意义的，接受的学习是机械的。【判断辨析】
参考答案：此说法错误。发现学习和接受学习是根据学习方式分的，有意义学习和机械学习是根据是否将新旧知识产生联系分的。其中，发现的学习既可以是有意义的，如科学家发明;也可以是机械的，如小白鼠走迷宫;另外，接受的学习可以是机械的，如学生背诵乘法口诀;也可以是意义的，如教师课堂采用巩固法讲授新知识。
②有意义学习条件
一是客观条件：学习材料本身有逻辑意义。
二是主观条件：学习者有相关的认知结构;学习者必须具有意义学习的心向。
考查形式：单选、多选、判断
③有意义学习类型
按照学习的复杂程度分：
符号学习：学习单个符号或一组符号所代表的含义
a.词汇学习(如汉字、英语单词)
b.非语言符号( 如实物、图像、图表)
c.部分事实性知识的学习( 如历史事件和历史人物的学习，地形地貌和地理位置的学习)
概念学习：掌握同类事物共同的关键特征和本质属性。如动物、植物等。
命题学习：学习若干概念之间关系，一般以句子的形式表现，如“ 圆的直径是它的半径的两倍”。(分析题干中有三个概念，圆、直径、半径，句子表述了三者的关系)
理解点：符号是某一个事物的学习，层次较浅，懂的A代表某一事物即可，如book代表书;概念是综合学习，层次较深，知道B是一类事物总称，如动物包括哺乳类、两栖类等;命题是概念间关系的总结，如三角形包括直角、锐角和钝角三角形。
例题：
1.根据奥苏伯尔对有意义学习的分类，如果儿童听到“鸟”的叫声或看到文字的“鸟”，就知道它代表实际的鸟，即使此时并未见到真实的鸟，儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象。这属于( )。
A.概念学习 B.命题学习
C.发现学习 D.抽象符号学习
选D 做题技巧：题干中描述的是儿童懂得了“鸟”代表见过的一种事物，属于词汇学习。
2.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于( )。
A.词汇学习 B.符号学习
C.概念学习 D.命题学习
选D 做题技巧：题干中是一个句子，描述的是两个概念：三角形和直角三角形的关系。
④有意义学习过程——同化
上位学习(总括学习)： 理解点：先学小概念，再学大概念，即往上走
下位学习(类属学习)： 理解点：先学大概念，再学小概念，即往下走
a.派生类属： 小概念的学习不影响大概念的本质，直接纳入，如先学水果再学苹果。
b.相关类属： 小概念的学习会影响原有大概念的本质改变，如爱国行动和保护能源。
做题技巧：相关类属更复杂一些， 题干描述通常会有关键词“又认识到……原来也是…”
并列结合学习： 理解点：概念间概括水平相等，无大小之分，如苹果、香蕉、橘子等。
例题：
1.小李原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是( )。
A.并列结合学习 B.相关类属学习
C.派生类属学习 D.上位学习
选B 做题技巧：把握题干关键词“后来认识到……也是”。
2.先学习杠杆的力臂原理，再学习定滑轮，得知定滑轮的实质是等臂原理。这种学习属于( )。
A.上位学习 B.下位学习
C.并列结合学习 D.发现学习
选B 做题技巧：①先判断概括水平：力臂原理>定滑轮;②再判断，先学大后学小，属于下位学习。
⑤先行组织者技术
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
简单理解：先学引导材料，再学学习材料，其中，引导材料概念大，学习材料小。如学习“ 钢” 之前，先呈现“ 金属” 和“ 合金”。实质是有意义学习。
例题：
1.“先行组织者”教学策略是一种( )的教学技术。
A.强调直观教学 B.强调新知识与学生认知结构中适当的知识联系
C.激励学生的学习动机 D.引导学生的发现行为
选B 做题技巧：考查概念，在学习任务前先学相关的概括水平高的引导性概念，然后加强与学习任务的联系。
