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(一)根据课程的内容属性(固有属性/设计方式)：学科课程和活动课程
1.学科课程
学科课程主要是指从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。学科 课程有着悠久的历史，我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”都可以说是最早的学科 课程。
2.活动课程
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发， 以活动为中心组织的课程。
(二)根据课程内容的组织方式：分科课程和综合课程
1.分科课程
指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。 分科课程与学科课程基本上是一致的。
2.综合课程
指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程可分为学 科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程。根据综合课程的综合程度，可分以下几种： 相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。
(三)根据对学生的学习要求：必修课程和选修课程
1.必修课程
是根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。它是个体社会化的基础，主 导价值在于培养和发展学生的共性。就我国现阶段基础教育课程现状而言，必修课程一般包括国家课程 和地方课程。
2.选修课程
是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。 基础教育中，1—6 年级和 7—9 年级的选修课程集中在校本课程，10—12 年级选修课程的表现形式 则比较多样。为了有效实施选修课程，当前我国 10—12 年级教育开始试行学分制度。
(四)根据课程的呈现方式：显性课程和隐性课程
1.显性课程
显性课程亦称公开课程，是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生 通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。 显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
2.隐性课程
隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外 所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。 隐性课程一词最早是由美国教育学家杰克逊在 1968 年提出的，指学生在学习过程中，从具体学习 环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。 隐性课程的表现形式有：(1)观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的学 风，校风，有关领导和教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等;(2)物质性 隐性课程。包括学校建筑、教室的设置、校园环境等;(3)制度性隐性课程。包括学校管理体制、学 校组织机构、班级管理方式、班级运行方式;(4)心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况、师 生特有的心态、行为方式等。
(五)根据课程设计、开发、管理的主体：国家课程、地方课程、校本课程
1.国家课程/一级课程
国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。 特点：权威性、多样性、强制性。
2.地方课程/二级课程
地方课程指地方自主开发实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在 关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经 济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。
3.校本课程/三级课程
校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程，其主导价值在于创建学校办学特 色，提升学校的办学水平，并有助于学生的个性发展。
(六)根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
1.基础型课程
基础型课程是注重培养学生的基础学力的课程，即培养学生作为一个基本公民的“三基”(读、写、 算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
2.拓展型课程
拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开拓学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并 迁移到其他方面的学习。
3.研究型课程
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程给学生提供一定的目标，让学生自己探究， 从而得出结论。
(七)根据功能划分：工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程
(八)根据课程的组织核心：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程
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